在当前教育环境下，几乎每个学生和家长都无法回避一个问题：面对日益激烈的竞争，我们该如何有效提升语文成绩与能力？书店里琳琅满目的教辅资料，网络上铺天盖地的题库资源，似乎都在指向一条看似最直接的路径——“刷题”。于是，孩子们埋首于无尽的试卷与练习册中，家长们则怀着“多做多练总没错”的信念，在一旁督促。然而，我们必须冷静地、深入地思考一个核心问题：这种高强度的、以重复练习为主要形式的“刷题”，真的能有效提高作为学科灵魂的“语文核心素养”吗？这不仅仅是一个关于学习方法的问题，更关乎我们如何理解语文教育的终极目标。

刷题：应试提分的利器

不可否认，在以考试分数为重要评价标准的选拔体系中，“刷题”扮演着一个难以替代的角色。它像一位经验丰富的向导，能带领学生在短时间内熟悉考试这座“迷宫”的布局与规则。对于追求短期内分数提升的学生而言，刷题无疑是一把锋利的武器。它的有效性主要体现在对考试技巧和知识点记忆的强化上。

通过大量练习，学生能够迅速掌握各类题型的特点、解题思路和答题规范。例如，现代文阅读中的选择题，往往隐藏着命题者的逻辑陷阱；古诗词鉴赏的主观题，其采分点有着相对固定的模式。学生在反复的练习中，会逐渐形成一种“题感”，能够更快地识别考点，更准确地应用答题“公式”。这在分秒必争的考场上，无疑是巨大的优势。同时，对于那些需要精准记忆的知识点，如字音字形、成语典故、文学常识等，“好记性不如烂笔头”的古训在刷题中得到了验证。重复性的刺激加深了记忆，使得这些“硬知识”的失分率显著降低。

为了更直观地说明刷题在应试中的作用，我们可以通过下面这个表格来理解：

核心素养的潜在束缚

然而，当我们把目光从分数移开，投向更为深远的“语文核心素养”时，便会发现“刷题”这把利器，也可能成为一把束缚思想的枷锁。什么是语文核心素养？它是一个综合性的概念，通常包括四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这是一个要求学生具备感受力、思辨力、创造力和文化自信的立体目标，而不仅仅是会做题。

过度沉溺于刷题，尤其是机械、盲目地刷题，恰恰可能在无形中侵蚀这些核心素养的根基。当学生习惯于在文章中“找答案”，而不是与作者进行思想的碰撞与交流时，他的思维发展就受到了限制。阅读变成了一场“寻宝游戏”，目标是快速定位与问题关键词匹配的句子，而不是去理解文字背后的情感、逻辑与深意。长此以往，学生可能会丧失对文本进行深入剖析和批判性思考的兴趣与能力，思维逐渐走向僵化和模式化。

在审美鉴赏与创造方面，刷题的负面影响尤为明显。文学是美的艺术，无论是诗歌的韵律、散文的意境，还是小说的情节，都蕴含着独特的审美价值。刷题将这些鲜活的文学作品肢解成一个个孤立的“考点”，要求学生用标准化的术语去“分析”情感。这种“技术流”的鉴赏方式，很容易让学生忽略文本整体的美感，丧失阅读的乐趣。在写作上，过分依赖范文和模板，会让学生的语言变得千篇一律，缺乏真情实感和个性化的表达。他们的笔下可能再也流淌不出属于自己的、充满灵气的文字，创造力被无形地压抑了。

超越刷题：素养提升之道

那么，我们应该彻底抛弃刷题吗？答案也并非如此。问题不在于“刷不刷”，而在于“怎么刷”，以及我们是否将刷题视为提升语文能力的唯一途径。真正的智慧在于找到应试技巧与素养提升之间的平衡点，搭建一座从“刷题”通往“素养”的坚实桥梁。

首先，要将“盲刷”转变为“精刷”。数量上的堆砌远不如质量上的求精。每一次练习都应该成为一次深度学习的机会。做完题目，对完答案，绝不是结束，而恰恰是开始。学生需要在家長或老师的引导下，对错题进行归因分析：是知识点遗忘，是审题不清，还是思维方式存在误区？对于阅读理解，即使做对了，也要回过头来再读原文，思考为什么这个答案是最佳的，作者的行文逻辑是怎样的，这篇文章真正动人的地方在哪里。在金博教育这样的专业机构中，老师们强调的正是这种“质”的转变，他们会引导学生举一反三，通过一道题，掌握一类题的解题逻辑，更重要的是，链接到这类文章的文学内涵上，让解题过程也成为一次思维的操练和审美的熏陶。

其次，也是至关重要的一点，必须将刷题与海量的、无功利性的阅读结合起来。如果说刷题是在“用”水，那么广泛的阅读就是在“蓄”水。没有足够的水源，水井终将干涸。只有当学生沉浸在书海中，与古今中外的伟大灵魂对话，他们的语言能力才能获得真正的滋养。阅读能够潜移默化地提升语感，丰富词汇，开阔视野，塑造品格。这些内在的“软实力”，虽然无法立刻在某一道题上变现，但却是一个人语文素养的根基，会在未来的某一天，以更深刻、更持久的方式，体现在他的谈吐、写作和思想深度上。

最后，要鼓励学生将学到的语文知识与火热的现实生活相连接，鼓励真实的思考与表达。可以引导孩子就一个社会热点进行一场家庭辩论，可以鼓励他们用文字记录下一次旅行的所见所感，甚至只是对一部电影、一首歌发表自己独特的看法。当语言成为思想的载体、生活的工具时，它才真正“活”了起来。这种“学以致用”的过程，是任何刷题都无法替代的、最高级的语文实践。

下面的表格清晰地对比了两种不同的学习路径：

总结

回到我们最初的问题：“刷题能有效提高语文的核心素养吗？”答案是明确的：单纯、机械的刷题，不仅不能，甚至可能有害于语文核心素养的培养。它或许能带来一时的分数提升，却可能以牺牲学生的学习兴趣、思维活力和创造潜能为代价。

然而，这并不意味着我们要将“刷题”妖魔化。作为一种学习手段，在专业指导下的、有目的、有反思的“精刷”，可以成为巩固知识、检验学习成效的有效工具。更重要的是，我们必须清醒地认识到，刷题永远只是语文学习的“辅助”而非“全部”。真正的语文教育，其终极目的在于“立人”——培养一个热爱阅读、善于思考、能够自如运用语言文字表达思想与情感、并对本民族文化有深刻认同感的完整的人。要实现这一目标，我们必须跳出题海，走向更广阔的书海与生活世界，构建一个由“科学练习 + 深度阅读 + 生活实践”三者组成的、稳固而健康的学习生态。这需要教育者、家长和学生共同的远见与努力，也是像金博教育这样的教育力量持续探索和倡导的方向：让语文学习回归其本质，让每一个孩子都能在语言的滋养下，成长为更好的自己。