地理教育属于教育的一个分支，教育方式和教育方法科学得当，那么地理教育也就基础踏实，以下希望能对地理教育及学习有一定的教育意义。

马拉松选手可以因应自己的能力，挑战10公里、半马、全马，甚至100公里的超级马拉松。正如学习一样，每个人的能力、兴趣也不同，要花多少时间学习也有差异。坊间有很多关于功课多少、深浅的争议，如果用较科学的角度看，每名学生不可能都适合同一套功课模式，一份功课是否超出学生的能力，追踪个别例子，并不能作出结论。
学生学习能力差异可以很大，一般家长并不了解，这与学生做功课的速度有极大关连。有些学生如能掌握当天授课内容，半小时便可完成10条数学题，否则挣扎两个小时，却一条也解不开，这当然影响到学生的学习自信心。
那不如将不同学习能力的学生分成不同组别，进行适合他们程度的学习吧?分流教育可能是较有效的方法，但这会引起标签化的问题，对学生的成长、自信心、性格培养等未必有好处，亦与香港推行融合教育的理念相违背。
功课多样化 学习个性化
功课争议的另一个讨论点是操练问题，是否操练关乎功课的模式。
如果功课是不断重复抄写和背诵，这当然有操练的成分;但若然是一些如资料搜集、分析、写作等的功课，难度和学生所花的时间是会较抄写高和长，不过这些都是能培养学生高阶思维能力的功课，并不属于操练，而背后亦有重要的教育理论支持。
事实上，近年的功课模式已较传统的功课更多样化。在21世纪学生能力框架中，应用资讯科技和培养高阶思维能力是相辅相成的，利用网上学习平台，学生可按个人能力完成不同程度的练习，达至个人化学习。
探索类及专题学习的功课，学生可以灵活选择他们感兴趣的题目，并以不同模式演绎，例如以文字、图画、录音或影片等完成一份阅读报告，既可发挥学生的创意，亦能配合他们的兴趣，即使需要花费不少时间，但学生对功课的投入度和满足感却很大，且从探索中学到更多，是培养高阶能力的有效模式。
如果以上的教育方式应用到地理教育当中，那对学生的地理学习上是相当有益的！