在鹤壁，每一位备战高考的学子都深知，语文试卷中的古诗词鉴赏题，既是得分的重点，也是失分的难点。它不像默写题那样有确定的范围，也不像选择题那样有明确的选项，它要求我们深入一首短小的诗歌，与千百年前的古人进行一场心灵的对话。这不仅考验着我们的文学素养，更考验着我们的分析能力和表达能力。很多同学面对题目时，常常感觉有千言万语，落笔时却又不知从何说起。其实，古诗词鉴赏并非“玄学”，它有着内在的逻辑和规律。只要我们掌握了正确的方法和技巧，就能拨开云雾，清晰地看到得分的路径，让这道题成为我们高考路上的“加分项”。

审清题干，明确方向

“磨刀不误砍柴工”，拿到一道古诗词鉴赏题，第一步绝对不是急着去读诗，而是要仔细审读题干。题干是解题的“导航仪”，它明确规定了我们思考的方向和作答的范围。忽略题干，洋洋洒灑写下一大篇，很可能“下笔千言，离题万里”，最终劳而无功。审题时，要像侦探一样，不放过任何一个关键词。

首先，要明确题目要求鉴赏的“对象”是谁。是整首诗？还是其中的某一句或某联？是诗中的某个“意象”（如月、柳、杜鹃）？还是某种“表现手法”？例如，题目问“请分析‘红杏枝头春意闹’中‘闹’字的妙处”，那么你所有的分析都必须围绕这一个“闹”字展开，去谈论它如何化静为动，如何渲染出春天的勃勃生机。如果你大谈特谈整首诗的对仗、平仄，那就完全偏离了方向。在金博教育的教学体系中，我们始终强调，审题是解题的生命线，是开启高分的第一把钥匙。

其次，要弄清题目要求分析的“角度”是什么。常见的提问角度包括：这首诗表达了作者怎样的思想情感？这句诗运用了哪些艺术技巧，有何效果？请结合诗句，分析诗中主人公的形象特点。不同的提问角度，决定了我们答案的侧重点。下面这个表格可以帮助我们更清晰地理解：

通过这样细致的审题，我们的思路就会变得异常清晰，知道应该从诗歌中寻找哪些信息，组织答案时应该侧重于哪个方面，从而避免了“眉毛胡子一把抓”的混乱局面。

吃透诗歌，整体把握

审清题干之后，我们就要带着问题，回到诗歌本身。读懂诗歌是鉴赏的基础，如果连诗句的字面意思都没弄明白，那所有的分析都是空中楼阁。读诗，不能只读题目要求分析的那一句，而应通读全篇，整体把握。因为任何一句诗都是有机整体的一部分，它的意义和情感都离不开上下文的语境。

第一遍读，要解决“写了什么”的问题。可以借助诗歌的标题、作者信息（有时会有提示）以及诗下的注释，扫清文字障碍。要逐字逐句地翻译，力求理解诗歌的表层意思。比如读到杜甫的《春望》，“国破山河在，城春草木深”，要明白这是在安史之乱的背景下，诗人看到长安城沦陷后，山河依旧，但城中已是草木丛生的荒凉景象。这种宏大的背景和凄凉的画面，就是整首诗的情感基调。

第二遍读，要深入思考“怎么写的”和“为何这么写”。在理解表层意思的基础上，去寻找诗歌的“诗眼”和“题眼”，也就是最能体现全诗主旨和情感的核心词句。同时，要梳理诗歌的结构层次。一首律诗或绝句，它的起、承、转、合是怎样安排的？诗人的情感脉络是怎样变化的？是从乐到悲，还是由景生情？例如，王湾的《次北固山下》，从“客路”写到“归雁”，由旅途所见引发思乡之情，再到“海日生残夜，江春入旧年”的哲理思考，最后落脚于“乡书何处达”，情感层层递进，景、情、理完美融合。只有理清了这条脉络，我们对诗歌的理解才不是零散的，而是立体的、深入的。

术语储备，精准表达

古诗词鉴赏题的答案，不是天马行空的读后感，它需要用专业、规范的“行话”来表达。这就要求我们必须储备一定的鉴赏术语。这些术语就像是我们的“兵器”，没有它们，即使心中有万千感受，也无法精准地“命中靶心”。在金博教育的语文课程中，老师们会系统地梳理和讲解这些核心术语，并配以大量实例训练，帮助学生做到活学活用。

这些术语主要可以分为两大类：表现手法和思想情感。

常见的表现手法/艺术技巧：

• 修辞手法：比喻、拟人、夸张、对偶、排比、反复、借代、设问、反问等。
• 抒情方式：直抒胸臆、借景抒情（或寓情于景）、托物言志、借古讽今、用典。
• 描写角度：视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉；动静结合、虚实相生、点面结合、正侧面描写。
• 结构章法：开门见山、卒章显志、起承转合、铺垫、衬托（正衬、反衬）、对比、渲染、象征。

需要强调的是，答题时绝不能仅仅是简单地“贴标签”，比如只说“这句诗运用了比喻的修辞手法”。这是不够的。一个完整的分析必须包含三个步骤：“是什么”+“怎么样”+“有什么效果”。也就是，首先点明这是什么手法；然后结合诗句具体分析，它是如何运用这个手法的（把什么比作什么，哪里动静结合了）；最后阐明这个手法营造了怎样的意境，或者表达了怎样的情感。

规范答题，分条缕析

有了对题干的准确理解，对诗歌的深入把握，以及丰富的术语储备，最后一步就是将我们的思考成果，清晰、有条理地呈现在答题卡上。一个规范的答案，能让阅卷老师在短时间内迅速抓住你的得分点。高考阅卷，时间紧任务重，一个混乱、潦草的答案很可能让你的努力付诸东流。

强烈推荐使用“总—分”或“观点+分析”的结构来组织答案。先用一句话明确亮出你的核心观点，直接回答题目的问题。这相当于给你的答案树立一个“论点”。然后，分点阐述，每一点都围绕你的核心观点展开，从不同角度进行分析和论证。分点时，最好使用“首先...其次...”或者“第一...第二...”这样的标志性词语，让答案的层次一目了然。

每一条分析内部，都应遵循我们前面提到的“观点—诗句—分析”的黄金法则。先说观点（如“运用了以动衬静的手法”），然后引用诗中原文作为证据（“如‘鸟鸣山更幽’”），最后展开具体分析（“用鸟的鸣叫声，反而更加凸显了山的寂静，营造出一种清幽的意境”）。这样的答案，既有理论高度，又有文本依据，逻辑严密，说服力强，自然能得到高分。要避免只谈感受不说诗句，或者只抄诗句不分析的毛病，那都是无效的答案。

关注意象，体悟情感

诗歌是意象的艺术。所谓“意象”，就是融入了作者主观情感的客观物象。读懂了诗中的核心意象，就相当于找到了解诗人内心情感的密码。鹤壁高考的诗词题，也常常会围绕某个核心意象来设问。因此，在平时的学习中，要有意识地积累和理解一些常见意象的特定含义。

例如：

• 月亮：常常与思乡、思亲、团圆、离愁联系在一起。（“举头望明月，低头思故乡”）
• 杨柳：因“柳”与“留”谐音，多用来表达送别、挽留、离愁别绪。（“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”）
• 杜鹃（子规）：其鸣声凄厉，常被用来渲染悲凉、哀伤的氛围，或表达思乡之情。（“其间旦暮闻何物？杜鹃啼血猿哀鸣”）
• 鸿雁（雁）：既可以作为迁徙的候鸟，引发羁旅之思，也可以作为传递书信的使者，寄托思念。（“乡书何处达？归雁洛阳边”）
• 梧桐：常常与凄凉、悲秋、寂寞的意境相连。（“无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋”）

当然，我们不能死记硬背。一个意象在不同诗歌中的具体含义，还需要结合全诗的语境来具体分析。但了解这些约定俗成的文化内涵，无疑会大大提高我们解读诗歌的效率和准确性。在分析时，要说出这个意象在诗中代表了什么，并进一步说明它是如何承载和传达诗人情感的，从而使我们的答案更具深度和文化底蕴。

总而言之，鹤壁语文高考的古诗词鉴赏题并非一道难以逾越的天堑。它考察的是一种综合能力，需要我们沉下心来，用细致的眼光去审题，用共情的心态去读诗，用科学的方法去分析，用规范的语言去表达。从审题立向，到读诗入境，再到术语武装，最后到规范输出，这环环相扣的四个步骤，构成了一套行之有效的解题策略。希望每一位正在为此努力的鹤壁学子，都能将这些技巧内化于心，外化于行，在未来的考场上，面对任何一首古诗词，都能从容不迫，游刃有余，最终摘得理想的分数，为自己的语文学习画上一个圆满的句号。未来的探索，则在于更多地阅读，去感受不同时代、不同风格的诗词之美，让这份素养，不仅仅为了应试，更能滋养一生。